編者按：

　　去年年末，一名大學(xué)生給報(bào)紙寫(xiě)信稱(chēng)：“最近上映的電影《1942》，讓我意識(shí)到自己是個(gè)‘史盲’。我高中讀理科，大學(xué)讀工科，很少看課外書(shū)。在歷史課堂上，我從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)1942年河南大饑荒……死了幾百萬(wàn)人，這么大的事，我竟然一無(wú)所知�！�…認(rèn)識(shí)過(guò)去有助于理解現(xiàn)在，我這個(gè)‘史盲’該多多補(bǔ)課了！”

　　由此似可管窺我們的歷史教育，尤其是中學(xué)理科歷史教學(xué)的缺憾。本報(bào)特約請(qǐng)北京十一學(xué)校歷史特級(jí)教師魏勇撰文，探討這一問(wèn)題。

　　目前我國(guó)教育有兩個(gè)特點(diǎn)，大學(xué)被就業(yè)綁架，中學(xué)被應(yīng)試綁架。要把中學(xué)生從“人質(zhì)”狀態(tài)中解救出來(lái)，需要全面的教育和社會(huì)改革，需要社會(huì)各階層的智慧和決心，顯然，這不是一朝一夕的事情。作為中學(xué)歷史教師，能夠做的事情固然相當(dāng)有限，卻也不是無(wú)可作為——至少可以讓一部分學(xué)生先自由起來(lái)。比如，讓占全部學(xué)生人數(shù)70%左右的理科學(xué)生在學(xué)歷史時(shí)得到解放。

　　一方面，因?yàn)樗麄儾粎⒓託v史高考，而會(huì)考要求又比較簡(jiǎn)單，“解放”有可行性。另一方面，因?yàn)槲覀兛吹揭恍├砉た瞥錾淼墓賳T、科技工作者甚至校長(zhǎng)，在社會(huì)問(wèn)題上的看法仍然停留在他們那個(gè)年代的中學(xué)歷史教育的水平上，其歷史觀基本局限在中學(xué)歷史教科書(shū)范圍內(nèi)；由于專(zhuān)業(yè)所限，大部分理科學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)教科書(shū)以外的歷史，于是，他們?cè)谡n堂上接觸到的人文教育有可能決定其一生的精神底色�；�于此，“解放”有必要性。

　　再者，教育的事情不能等到根本解決方案來(lái)臨時(shí)才動(dòng)手，那樣的話，根本解決方案也許永遠(yuǎn)等不到。人類(lèi)歷史的經(jīng)驗(yàn)證明，自上而下設(shè)計(jì)的完美方案通常不如自下而上形成的自發(fā)秩序來(lái)得合理，對(duì)社會(huì)而言，最佳的頂層設(shè)計(jì)是對(duì)自發(fā)秩序的認(rèn)可和完善。所以，我愿意就中學(xué)理科歷史教學(xué)這樣一個(gè)小小的切面來(lái)談?wù)勎业目捶ê妥龇ā?/p>