臺灣的教育改革改了10多年，從課本到教學方式都提倡“快樂學習”。近日，臺大經(jīng)濟系教授林建甫投書《中國時報》，對“快樂學習”提出質(zhì)疑，文章摘發(fā)如下——

　　隨著畢業(yè)季節(jié)來臨，畢業(yè)生們即將投入職場，邁向人生的另一階段。很多老板抱怨現(xiàn)在的畢業(yè)生缺少動力，抗壓不足�？墒牵�年輕人根本不知道他們的問題所在。某超市主任抱怨，年輕人來做沒幾天就可能消失，連個短信、電話都沒有。某連鎖店負責人說，為了讓新員工準時上班，他請秘書早晨打電話請他們起床。而年輕人也有理由：薪水這么低，工作當然沒有勁。

　　有人把這種現(xiàn)象歸罪于分配失衡、產(chǎn)業(yè)結構惡化。但我們不能不正視畢業(yè)生能力低的事實�；仡^來看，當初教改打著“快樂學習”的口號，廣設高中、大學，修改課綱，減輕學生學習壓力，結果沒有提升學生學習的興趣，反而拉低了學生的平均素質(zhì)，也成了企業(yè)難以提高工資的借口，讓快樂學習的結果卻不怎么快樂。

　　在日本也有類似的現(xiàn)象，2002年他們開始推行“寬松教育”，推行之初，以培養(yǎng)學生的思維能力和知識運用能力為主要宗旨，教學大綱對學生必須掌握的內(nèi)容減少了三成，減輕了學生學習的負擔。但事后發(fā)現(xiàn)，在“寬松教育”下的學生，其學習能力普遍下降，同時產(chǎn)生許多青少年的心理問題，讓“寬松一代”難以和前輩相比。

　　再看臺灣的“快樂學習”，本來希望在學習壓力較小的情況下，老師通過教學設計引發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習。但對于學生來說，“快樂學習”變成先要“快樂”才有“學習”，不快樂就寧愿不學習。不學習是最快樂的�！翱鞓穼W習”這樣的口號在小學、初中階段可能有其意義，但高中教育銜接大學，課程深度明顯提升，而大學教育內(nèi)容廣無邊際，需要學生有較強的自主學習能力才能從中獲取所需的技能與知識。若是在高中仍提倡“快樂學習”，對于部分較偏向理論而難以生活化的學科來說，若學生不能了解學習的不快樂需要意志力來克服，而抽象思考與理論辯證需要專心致志才能融會貫通，那將永無唾手可得的果子。

　　我們不是要古代的懸梁刺股，但“快樂學習”不應一再被強調(diào)。學生的學習和升學壓力已隨著學生人數(shù)減少自然降低，老師們設計課程引發(fā)學生興趣是本來就該做的事，與口號無關。 相反的，未來在教育的過程中，還必須要加入適度“壓力”，唯有讓學生學會面對壓力，學會克服學習的不快樂，才能真正培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和自我學習的能力。

　　不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。“減輕壓力、快樂學習”的教改已走過頭，必須要回頭。我們要往“適度壓力、熱情學習”的方向調(diào)整，才能培育出更好的下一代。